小恬恬老師的教學絮語

從這學期開始，由原本的不固定分組上課模式，改變呈常態固定分組上課模式，主要也是希望班上的每一位同學，都能藉由小組討稐的上課方式，獲取該有的課程知識，更希望透過不同程度的同學彼此交流，讓彼此的不同想法、不同意見與不同創意，可以在小組中開花。

為了兼顧能力好的同學可以平均帶領不同程度的同學，直接採取成績分組，讓每個小組都有高、中、低成績分布的同學在一起。

每一課的課程可分成兩個區塊，即為「作者」與「課文內容」兩大部分。這兩部分的重點整理，就是教授學生「小花圖」的概念模式，讓學生在發散思考中，找尋歸納整理。

第一部份：作者小花圖。

各家書商都有針對課程，提供相當完善的各種補充資料，尤其是「作者生平介紹」與其他先備知識的補充資訊，更是完善，常常都會讓人有補充不完的感覺。於是，這學期開始，認真整理了這些資訊，在課程進行前先把資訊挑選出來，讓學生可以利用一堂課的時間，將作者的部分，透過觀看、討論與分享的過程，將各項資訊整理完畢。

原先擔心程度不夠的同學會跟不上這樣快速的補充過程，幾次課程實施下來，讓人刮目相看的是，每個同學所關注的重點不同，同一時間接收相同的資料，卻可以整理出超出預期的完善資料。

原本在講台上講解到流汗流淚的作者部分，還常常發生學生張冠李戴的典故錯置毛病，透過這樣的共同完成作者小花圖，瞬間提升大部分同學的記憶力，連帶的，有牽動了每個孩子對重點的記憶與歸納。

第二部分：課文小花圖。

進入到課文部分，當然不能只有講述式的灌輸知識，重頭戲還是學生透過自行討論後，所得到的理解與歸納的系統整理。

每個段落都要學生自行閱讀，透過不同的提問，讓大家經由互相討論後，將答案歸納整理出來。

令人驚艷的是，原以為大家只想致力尋找所謂的「正確答案」，沒想到，大家都相當「享受」討論的過程，常常有一些「激烈」的辯論出現，又有許多同學會帶上自己的人生經驗作推論，更讓答案充滿各種天馬行空的想像，最重要的是，學生們透過熱切的討論，課文內容文意似乎也比較能夠進入大家的腦袋，好像比較可以融會貫通了一點呢……。